機械工学部は、「メンターの育成と未来の創造: 大学院教育の質の二重向上計画 - メンター」に関する特別研修セッションを成功裡に開催しました

6 月 26 日の午前中、機械工学部は「メンターのエンパワーメント」を開催しました・研究と未来の創造：大学院教育の質の二重向上計画（フェーズ1） - メンター」特別研修会が開催され、張建華副学部長が主催し、馬飛学部長が出席して閉会の挨拶を行いました。本学では特別に機械設備制御工学科の孫朝陽教授をゲストスピーカーとして招き、新時代の大学院教育制度の構築、メンターの核となる責任と学力の向上について、大学全体から 40 名以上の卒業生メンターと若手教師がオンラインとオフラインの方法を組み合わせて会議に参加しました。

張建華氏の演説

孫朝陽が共有

孫朝陽教授は、大学院生の研修の要件と目標、大学院生の家庭教師の中核的責任、大学院生の研修の全プロセス、大学院生の学力の向上、および事例と教訓という5つの主要な側面を共有しました。

孫朝陽教授はまず、「新時代における大学院教育の改革と発展の加速に関する教育部の見解」と2025年に施行される「中華人民共和国の学位法」を政策背景として利用し、学位取得者と専門職学位取得の大学院生の差別化された研修目標を体系的に解釈した。同氏は、修士課程の学生には「専門知識を理解して応用する」実践的な能力が必要であり、博士課程の学生には基礎理論を「脳の記憶」に定着させて独立した科学研究の基礎的な能力を形成する必要があると強調した。

トレーニングの品質管理に関して、彼は「問題提案 - 中間 - 事前防御 - ブラインドレビュー - 防御」という 5 つの段階の消去メカニズムを示し、インストラクターは品質を厳密に管理する必要があると強調しました。メンターの中核的な責任に関しては、同氏は院士の銭偉昌氏の見解を引用し、メンターは3つの役割を果たす必要があると提案し、「毎週の進捗追跡フォーム」などの方法を共有した。科学研究能力の育成については「三段階の育成法」を提案した。国際研修では海外１０部隊との連携の成果を示し「搬入も搬出も平等に気を配る」と強調した。事例指導では、学生の研究を例として取り上げ、論文執筆における「段階的な指導」の原則を強調し、テーマ選択の論理を実証した。

教師たちは熱心に質問しました

研修会の終わりには、若い教師たちの質問や意見交換が活発な雰囲気に包まれました。 「新たに開かれた研究の方向に向けて科学研究をうまくスタートさせるにはどうすればよいか」という進路上の混乱だけでなく、「同じテーマにおいて自分の事前研究と学生研究の境界線をどう分けるか」「事前研究の成果をどの程度まで進めて学生に提供するのが適切か」といった細かいコントロールの問題にも、大学院指導における実務上の混乱について教員から熱心な質問が寄せられました。これらの実践中心の質問に対し、孫朝陽教授は長年の指導経験を活かし、方法論的な指導や事例の共有など一つ一つ丁寧に答え、その場にいた若い教師たちに深いインスピレーションを与えた。

馬飛の締めくくりの言葉

馬飛学部長は総括の中で、若い教師と彼らが訓練する生徒は相互の達成と共通の成長の共同体であると強調した。同校は、若手教員にプロジェクト修士学位指導教員、プロジェクト博士指導教員、特別准教授修士学位認定制度など多様な育成パスを提供し、若手教員の大学院教育への道を切り開き、教員としての才能発揮と成長・昇進を総合的に支援していると指摘した。同氏は若い教師たちに次のように激励した。「資格のあるメンターになることは出発点にすぎず、優れたメンターに成長する方法を積極的に模索しなければなりません。 ” 発達のさまざまな段階に応じて、馬飛学部長は、講師段階では強固な基盤を築き、学問の継承と蓄積に重点を置くべきだと提案した。准教授段階では、学校の科目特性に基づいて、障壁を打ち破って横断的な研究を実施し、統合イノベーションにおいて画期的な成果を生み出す必要があります。最後に、馬飛学部長は若い教師に対し、落ち着いて孤独をいとわず科学研究に没頭し、教育と学問の探究に集中することで教師と生徒の双方向の成長を達成するよう特に促した。

集合写真を撮る

トレーニング後、参加したインストラクターは概して、トレーニング内容には政策と実践の両方の側面があり、特に「3段階トレーニング方法」や「タスク分割戦略」などの手段的手法がトレーニングプロセスの問題点を効果的に解決したと述べました。この研修は、チューターチームの理論的基礎を強化しただけでなく、経験交流のプラットフォームを確立し、その後の大学院研修の質の向上に向けた強固な基盤を築き、「大学院研修の質の二重向上計画」の徹底的な推進に向けて良いスタートを切りました。